FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
UNIVERSIDAD DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
REPUBLICA ARGENTINA
AREA DE CLINICA MÉDICA y QUIRURGICA DE LOS PEQUEÑOS ANIMALES
Página Web: www.unicen.edu.ar
I : INDICE TEMATICO DE LA ORGANIZACION DEL AREA DE LOS PEQUEÑOS ANIMALES
II : INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA EN EL AREA
III : HISTORIA DEL DESARROLLO DEL AREA
3.1 El porque de un método alternativo para la enseñanza-aprendizaje
3.2 De la implementación de un método diferente de enseñanza aprendizaje
3.4 De las evaluaciones acordes al cambio
3.5 Los docentes para el cambio
IV : GENERALIDADES SOBRE LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA DEL AREA
4.1 Introducción
4.2 Objetivos generales
4.3 Objetivo central
4.4 Objetivo especifico
4.5 Contenidos de los programas de estudio
4.6 Actividades para la formación de estudiantes como veterinarios
V: OPERATIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS o DEL TRABAJO PRÁCTICO .
5.1 Algoritmos diagnósticos
5.2 Graficación mental
5.3 Dinámica de grupo
5.4 Simulaciones
5.5 Carga Horaria
5.6 Recursos Didácticos
VI: DE LAS EVALUACIONES
6.1 Evaluaciones previas al trabajo práctico
6.2 Evaluaciones varias
6.3 Promociones
6.4 Modelo de Planilla para los resultados de las evaluaciones
6.5 El sistema Guarani
VII: PLANIFICACION DE LOS CURSOS
7.1 Programas
7.1.1 del curso básico (2006)
7.1.2 del curso de orientación (2006)
7.2 Bibliografía
7.2.1 del curso básico (2006)
7.2.2 del curso de orientación (2006)
7.3 Sobre el e learning
7.3.1 E-learning como método de enseñanza-aprendizaje en nuestra área
7.3.2 Conceptos generales sobre el e-learning
7.4 Cronograma
VIII: DE LOS DOCENTES DEL AREA (cargo, nombre y apellido, curriculum resumido)
8.1 Planta Tandil
8.2 Especialistas-Profesores invitados
8.3 Tutores de residencias
IX : RESIDENCIAS Y PRACTICAS HOSPITALARIAS
9.1 Residencias y Prácticas Hospitalarias
9.2 Reglamento para residencias y tutorías
9.3 Anexos y normativas de las residencias
9.4 De la estructura de la tesina
9.5 Tutores de residencias
X : EL VETERINARIO Y SU IMAGEN
10.1 Información a los estudiantes sobre su quehacer profesional
XI : CONCLUSIONES
II
INTRODUCCION
BIENVENIDOS al acceso a esta información dirigida y construida particularmente a los alumnos del Área de Clínica Médica y Quirúrgica de Pequeños Animales de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires, donde a través de este medio encontrarán toda la información que necesiten durante la cursada.
Además contiene información para aquellos, docentes universitarios que deseen conocer sobre la organización del área y sobre sus particulares características pedagógicas que van desde una manera diferente en la enseñanza-aprendizaje, como también en el modo de evaluar, y la manera que se llevan a cabo las residencias hospitalarias en ámbitos profesionales privados.
Como también informar al respecto de la construcción y presentación de los trabajos finales a modo de comunicaciones cortas o tesinas.
En esta pagina los alumnos encontrarán toda la información que les facilite su cursada desde las fechas de las reuniones hasta las claves de ingreso si optaran por estudiar de los cursos que ofrece veterinariosenweb.
En caso de necesitar mas información los alumnos deberán dirigirse al encargado de los cursos el m.v. Rodolfo Franci a través de su correo electrónico rfancis@unicen.lio
Aquellos docentes que requieran mayor información sobre los aspectos pedagógicos deberán dirigirse al profesor Ernesto Rodolfo Hutter director@veterinariosenweb.com
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III
HISTORIA DEL DESARROLLO DEL AREA
3.1 El porque de un método alternativo para la enseñanza-aprendizaje
En el año 1989, el Dr. Néstor Auza, Decano de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, a quien conocí a través de mi discípulo egresado de Tandil, el hoy profesor Fernando Fogel, me propuso me hiciera cargo de la Cátedra de Clínica Médica y Quirúrgica de Pequeños Animales de dicha facultad.
En ese tiempo yo era el Profesor Titular de la misma materia en la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires y Director del Hospital Escuela.
Hasta ese año la enseñanza de esta materia en Tandil NO estaba a la altura del desarrollo de la misma tanto en el mundo como en la práctica privada de nuestro país debido a que la Facultad estaba orientada hacia la producción animal. Los cambios económicos del país y la búsqueda de nuevos mercados profesionales aumentaron el interés de los veterinarios por las pequeñas especies, hasta convertirse hoy en la orientación mas elegida por los alumnos.
Mi experiencia docente provenía de una Facultad enclavada en el centro de la Ciudad de Buenos Aires con un hospital escuela que atendía unos 75 perros/gatos por mañana, en donde Cátedra y Hospital desde el punto de vista docente eran una misma cosa.
En la Facultad de Tandil solo estaría a cargo de la Cátedra, ya que no existe un Hospital Escuela, la separación entre Cátedra Teórica y Hospital Escuela según mi entender desde el punto de vista formativo para los futuros egresados tiene ventajas comparativas.
En Argentina y en las Facultades tradicionales los alumnos que llegan al final de la carrera hacen su aprendizaje sobre las pequeñas especies desde una Cátedra-Hospital estos alumnos llegaban habiendo recibido conocimientos teóricos desde materias anteriores en donde básicamente se le enseñaba solo teoría, teoría en cátedras especificas sobre las enfermedades médicas y quirúrgicas para todas las especies juntas, llegaban así a una cátedra-hospital con fuertes características prácticas porque inmediatamente participan de los servicios hospitalarios, sin que hayan repasado, agrupado y/o jerarquizado, actualizado conocimientos que recibieron o deberían haber recibido sobre las especies menores.
Al hacerme cargo de la Cátedra en Tandil recibí por parte de las autoridades la más amplia libertad para desarrollar la docencia según mi criterio, el área solo contaba con docentes auxiliares que necesitaban formarse y estaban dispuestos a hacerlo, esta situación es muy importante al momento de tener que implementar cambios pedagógicos, ya que implica empezar una nueva etapa sin arrastrar viejos vicios y preconceptos.
Para poder cumplir el objetivo-desafío que me impuse, o sea colocar la enseñanza en el nivel que consideré adecuado, tuve que partir de los siguientes diagnósticos de situación:
-Facultad cita a casi 400 Km. de mi lugar de residencia y trabajo.
-Docentes auxiliares con escasa formación.
-Falta de un Hospital Escuela.
Por estos motivos implementé cambios a través de un método que puede ser una alternativa para Facultades con similares características; o podría ser aplicados en otras áreas de la enseñanza y que no es específicamente la de los pequeños animales.
Decidido a producir cambios e implementar un método de enseñanza no tradicional, recibí asesoramiento de la Lic. en Pedagogía Isabel Hebia, de la Univ. de Buenos Aires y posteriormente recibí ayuda de la Profesora Lic. Mabel Pacheco de la Univ. Nac. del Centro de la Prov. de Buenos Aires, a ellas quiero agradecerles el tiempo que me dispensaron, los consejos y apoyo que permanentemente me brindaron como también pedirles disculpas por las molestias que mis dudas y temores les ocasionaron.
3.2 De la implementación de un método diferente de enseñanza aprendizaje
Se baso puntualmente
- En eliminar totalmente las clases teóricas, por lo tanto no hay docente que dictan clases.
- Consecuentemente los alumnos deben estudiar los temas del programa desde libros, de la misma forma que lo deberán hacer cuando graduados.
- Los alumnos y profesores se reúnen una vez por semana a los efectos de que los primeros, pregunten a los segundos sobre lo que estudiaron y no entendieron particularmente lo relacionado a las cuestiones que hacen la práctica profesional.
- Durante las reuniones semanales se realizan los trabajos prácticos sobre fichas de casos reales tomados de la práctica privada de los docentes.
- Colaboraron en el desarrollo del programa colegas y profesores que son reconocidos en la profesión como especialistas prácticos en las respectivas unidades temáticas, estas son divisiones del programa en capítulos que corresponden a las diferentes especialidades. Estos especialista con condiciones docentes fueron convocados a colaborar sin tomar en cuenta su lugar de residencia, de esto permitió formar recurso docentes locales.
El método y su implementación se fueron modificando constantemente sobre la base de la experiencia obtenida, así en los primeros años había un curso cuatrimestral en el que se desarrollaban todas las unidades temáticas del programa con un contenido mínimo, a fin de que todos los alumnos recibieran una mínima formación en la especialidad.
Unos cuatro años después cuando la facultad implementa las orientaciones como consecuencia de las residencias en ámbitos profesionales distribuidos en la Provincia de Buenos Aires.
Así que aquel único curso cuatrimestral se dividió en dos cursos cuatrimestrales uno denominado básico, común a todos los alumnos de la carrera donde todos adquieren conocimientos básicos cualquiera sea el camino que tomen cuando egresados.
El curso básico es común a todos los alumnos de la carrera y este curso tiene como objetivo que los alumnos adquieran particularmente una metodología de pensamiento y de trabajo, a través de un modelo perro/gato, posible de aplicar a cualquier especie con el fin de poder realizar diagnósticos
En el curso de especialización los alumnos deben adquirir conocimientos teóricos requeridos para la sus prácticas de residencias frente a pacientes guiados por un tutor y del mismo modo que como egresados..
Con el transcurso de los años el método fue evolucionando desde los primeros trabajos prácticos que se basaban solo en la dinámica grupal en donde alumnos y profesores debían aprender esta forma diferente de enseñanza-aprendizaje, hasta los actuales trabajos prácticos que contienen además de la dinámica grupal, ejercitación en caminos diagnósticos basado en buscarlos en los libros como estrategia para llegar a el, y trabajo con casos desde fichas hasta con casos clínicos reales.
La formación de los alumnos se completa con programa de residencias, bajo la supervisión de un tutor con una carga horaria mínima de unas 500 horas más la presentación de 3 tesinas.
De cualquier forma el cambio pedagógico no está detenido, realizamos constantes experiencias pedagógicas que se basan en el ensayo y error de nuevas ideas y propuestas.
Actualmente los alumnos realizan su aprendizaje teóricos tanto por el modo tradicional desde libros internacionales, libros y apuntes de los profesores especialistas además de la reciente incorporación del aprendizaje a traves del denominado e-learning blended, en donde los alumnos hacen su aprendizaje a través de las clases a las que pueden acceder a traves de internet, estas clases que a modo de conferencias fueron producidas para cada unidad temática por el profesor especialista (e-learning) que pasa a ser e-learning blended al momento de la reunión semanal con el docente.
Desde la implementación de estos métodos no requieren de la presencia diaria del docente en las aulas. Tiene la ventaja de que los alumnos reciben formación de los más reconocidos especialistas independientemente de su lugar de residencia. Le produce a la Facultad un importante ahorro monetario a la par que los alumnos y la facultad cuentan con un completo plantel de docentes de la más alta y reconocida calidad.
Todavía las instituciones no tienen no consideran la remuneraciones para los docentes deben realizar el mismo esfuerzo para la producción para las nuevas alternativas de enseñanza. Hoy todavía el ejercicio de la docencia se justifica por la presencia del docente, en las aulas, dictando clases. Para aquellas instituciones que implementen un método alternativo no presencial debe considerar que estos docentes deben obtener retribuciones monetarias, ya que el hecho de no estar en el aula, no lo exime de trabajar, por el contrario el tiempo que usaba en las aulas ahora lo debe aprovechar formarse e implementar nuevas tecnologías.
La implementación de un método alternativo para la enseñanza de una manera no convencional se origina recordando mi época de estudiante en mi paso por la Universidad. y la manera que me enseñaron y como me hubiera gustado que me enseñaran y me tomaran examen, así que en el momento que tuve la posibilidad lo puse en práctica.
Desde estudiante nunca entendí porque los profesores repetían año tras año las mismas clases teóricas, en donde había que tomar apuntes, mecánica que por sus característica solo centra la atención en copiar, situación que no da lugar a pensar, y que no deja espacio para aclarar dudas, dudas que siempre surgían días antes del examen final.
Me preguntaba porque los profesores no entregaban sus clases por escrito, con lo cual los alumnos podríamos haber llegado a clase conociendo el tema y en ese momento podríamos tener la oportunidad de preguntar al respecto de lo que no se entendía.
Me preguntaba como haría para ejercer en la práctica si pasaba por las materias en donde mayoritariamente había adquirido conocimientos teóricos y el examen final también era teórico.
Por lo expuesto anteriormente así desarrolle este sistema que aplicamos en el área de los pequeños animales que tuvo y tiene como objetivo preparar a los alumnos en una metodología que les permitiera enfrentar la práctica profesional de la misma manera que lo deberían hacer cuando tengan que trabajar una vez egresados.
3.4 De las evaluaciones acordes al cambio
El cambio no solo tenía que apuntar a la enseñanza-aprendizaje sino también tenia que incluir las evaluaciones, por lo tanto forma de evaluar también fue cambiada.
Así las evaluaciones se realizan solo por escrito a través de diferentes ítem pedagógicos, en donde particularmente se evalúa la capacidad del alumno de resolver casos; acordes a nuestro método de enseñanza; resolviendo desde los libros las fichas clínico-quirúrgicas de pacientes.
Todas las evaluaciones tienen un tema único para todo el grupo, lo que le garantiza la misma complejidad para todos los alumnos por igual.
Se suprimieron los clásicos parciales y sus permanentes recuperatorios, el alumno, tendrá aprobada la materia después aprobar todas y cada una de las unidades temáticas.
Las unidades temáticas son especialidades y por lo tanto son consideradas como materias independientes.
Los recuperatorios de las unidades temáticas se realizan en las fechas señaladas para los exámenes finales.
La materia se da por aprobada cuando la totalidad de las unidades temáticas del programa son aprobadas.
3.5 Los docentes para el cambio
(ver capítulo VIII)
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IV
GENRALIDADES SOBRE LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA DEL AREA
4.1 introducción
El objetivo es preparar alumnos para que estudien y resuelvan casos de la misma forma en que deberán hacerlo en su futura práctica profesional.
De allí que la enseñanza aprendizaje se hace bajo un método que unifica las dos situaciones (ver un método para aprender a estudiar y diagnosticar)
Con este método se intenta evitar que los alumnos estudien enfermedades de memoria, o que el reconocimiento de las enfermedades sea memorioso, o que el reconocimiento de ellas sea fotográfico.
Además queremos dejarle a los alumnos la libertad para pensar y que resuelvan por si mismo problemas, aceptando que para ello no hay un único abordaje.
Nuestro método pedagógico intenta formarlos para trabajar a campo, y reconocer enfermedades aun cuando nunca las haya estudiado previamente, o le sean desconocidas, es decir este es un método que les enseña usar una metodología para llegar al diagnóstico.
Para cumplir con el objetivo antes mencionado fue necesario suprimir las clases magistrales, de esta forma se limita al profesor como fuente única de información y opinión, consecuentemente desaparecen los apuntes y la repetición de esas opiniones durante los exámenes.
Después que los alumnos hayan estudiado los temas siguiendo el método, se reúnen con los profesores. Durante la reunión se establece un intercambio de opiniones, del mismo modo que lo hacen los egresados en seminarios, congresos, etc.
El intercambio de opiniones es a través de preguntas que surgen de la dinámica de grupo, así hay nuevos aportes tanto del grupo como de los profesores. De esta forma se les da a los alumnos el espacio para participar en forma activa y los transforma en los generadores del trabajo práctico basado en sus propios intereses y dudas.
4.2 objetivos generales
Intentamos que el alumno integre, aprenda y/o complete su formación teórica en cuanto a los aspectos médicos y quirúrgicos en los Pequeños Animales aprendida en áreas anteriores, ejercitando nuestra metodología para que le permita enfrentar eficientemente la práctica profesional.
El estudio teórico de la materia los alumnos lo harán desde la bibliografía corriente, la misma que usan los veterinarios de la práctica, o lo pueden hacer desde el material producido por los propios profesores del área.
Estudiarán según las indicaciones de unos instructivos que recibe, que esta adjunto a este trabajo, denominado “Un método para aprender a estudiar clínica y para reconocer enfermedades - Desde el diagnóstico””. O pueden consultarlo en www.veterinariosenweb.com que es un portal para la educación continuada.
La aplicación práctica de lo aprendido teóricamente se realiza durante la reunión con los profesores a través de la resolución de las fichas de casos, con lo cual el alumno se enfrenta a situaciones iguales o similares a los que tendrá en su futura vida profesional.
4.3 objetivo central
El objetivo central es que los alumnos lleguen al diagnóstico etiológico; para ello los alumnos necesitan aprender y ejercitar la metodología propuesta por el área.
Este objetivo sobre las enfermedades que aprendió, de las que no aprendió y de las que no puede reconocer, porque finalmente lo que interesa el que los alumnos adquieran una metodología.
4.4 objetivo especifico
Que el alumno durante los trabajos prácticos pueda resolver casos clínicos hipotéticos o reales.
Que ejercite y aplique la metodología aprendida. Este objetivo es concreto por eso no es necesario que aprenda muchas o pocas enfermedades, sino que ante cualquier situación pueda implementar la metodología, seleccionando el o los signos clínicos principales del paciente, como elemento que le permita iniciar un camino hacia el diagnóstico.
Que para cada sistema o aparato conozca, seleccione y jerarquice las maniobras semiológicas y los métodos complementarios apropiados, los interprete, a modo de que con criterio pueda integrar toda esta información que le permitirán llegar al diagnóstico etiológico.
Que una vez obtenido el diagnóstico etiológico, se habitúe al manejo de la información contenida en la bibliografía veterinaria en cuanto a la terapéutica, encuentre la presentación comercial de los activos en los vademécum y finalmente con la formación pueda hacer efectivo el llamado arte de curar que es la prescripción modalizada para cada paciente.
4.5 contenidos de los programas de estudio
Ver programas, estos se actualizan y modifican permanentemente.
Los capítulos del programa los llamados unidades temática y estas se corresponden con las especialidades o cursos que hay para las pequeñas especies.
Los temas contenidos en las unidades temáticas son temas del y para el pregrado, con un contenido que consideramos mínimo, o sea que cada unidad temática incluye una cantidad de enfermedades elegidas de acuerdo a su frecuencia en nuestro medio o por el interés formativo de las mismas.
Un programa de contenidos mínimos tiene por fin de que los alumnos concentren su esfuerzo de aprendizaje, y usar estos temas con el objetivo de tener un modelo sobre donde aplicar la metodología de estudio aprendida, en este caso es un modelo perro-gato pero para el fin podría ser cualquier otra especie.
A partir de los cursos del año 1997 o sea cuando se implementaron las residencias, se realizó una diferenciación en el nivel de conocimientos que deberían adquirir los alumnos. Desde ese momento en el área hay dos cursos cuatrimestrales, uno básico o común para todos los alumnos de la carrera y otro de intensificación para los alumnos que eligieron la orientación sobre pequeños animales.
Ambos cursos estan bajo la misma metodología, los del curso básico reciben un formación generalista que le permita tener conocimiento sobre las enfermedades de las pequeñas especies y los del curso de intensificación son preparados para sus próximas prácticas durante las residencias.
4.6 actividades para la formacion de estudiantes como veterinarios
Debido a que nuestros alumnos estan próximos a egresar, necesitan que se los prepare para el ejercicio profesional a través de una estrategia que comienza con el estudio teórico bajo las indicaciones del llamado “un método para aprender a diagnosticar…..” aplicados a los distintos ítems contenidos en las unidades temáticas y consoliden lo aprendido durante los trabajos prácticos sobre fichas de casos.
Los alumnos deben estudiar los temas del cada unidad temática directamente de los libros corrientes que usa el veterinario, el uso de estos libros hace que los alumnos se familiaricen con ellos, ya que la consulta permanente será parte de su trabajo profesional cuando necesite resolver nuevas situaciones o reafirmar las conocidas.
Los alumnos pueden estudiar también desde el material impreso que los profesores tienen o desde www.veterinariosenweb.com en donde estan las conferencias de los mismos.
Los profesores durante la o las reuniones con los alumnos transforman el clásico sistema expositivo por parte del profesor en un sistema de dinámica grupal, en el cual son los alumnos los que preguntan o interrogan al profesor. En este sistema el profesor induce y modula las discusiones entre el y el alumno y los demás alumnos del grupo.
El profesor es el encargado de ordenar el debate, que en nuestro sistema comienza desde el ítem diagnóstico usando los signos mas relevantes del paciente que se encuentra tanto en lo estudiado por los alumnos como en las fichas de casos.
El profesor orienta la discusión haciendo que se busquen los caminos o algoritmos diagnósticos, planteando después los diagnósticos diferenciales, la implementación de métodos complementarios, hasta llegar al diagnostico etiológico, su confirmación, finalmente usarán el diagnóstico etiológico para emitir un certero pronóstico y tratamiento.
Se les inculca que sin un diagnóstico no es posible un pronóstico acertado ni tratamiento eficiente.
Debido a que nuestros profesores realizan su actividad profesional en el área de la unidad temática que estan a cargo, todos los intercambios de opiniones son reforzados con pacientes o fichas de pacientes, o con elementos visuales, que aproximen a estos trabajos prácticos a situaciones reales.
Este método pedagógico, fue pensado para que el alumno estudie desde una bibliografia, y lo hará siguiendo el criterio que usan los clínicos en su trabajo profesional, y que se encuentra en el instructivo que se les entrega para tal fin.
La cantidad de temas que contiene cada unidad temática, no es importante lo que importa es la formación que ese tema como modelo les da.
En este sistema los alumnos deben estudiar el o los temas y deben hacerlo con tiempo suficiente para razonar sobre lo estudiado, de esta forma llegarán al trabajo práctico con cuestionamientos y dudas. Desde aquí se inicia el intercambio de opiniones a traves de la dinámica de grupo, que guiada por un docente-profesor práctico, el alumno profundiza, modifica y reafirma lo aprendido.
Como se ve el curso se organiza desde el estudio del alumno tal como si fuera ya profesional, y en su reunión con el profesor encuentra el espacio para aclarar y obtener mas información desde quien lo hace.
Finalmente refuerza lo aprendido con la resolución de casos sobre fichas de pacientes.
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V
OPERATIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS o DEL TRABAJO PRÁCTICO
5.1 Algoritmos diagnósticos
La programación de algoritmos diagnósticos es una estrategia que permite planificar un camino o los pasos a seguir para llegar al diagnóstico para cada una de las enfermedades.
Durante el desarrollo del trabajo práctico, se le propone a los alumnos enfermedades relacionadas a la unidad temática en cuestión, así los alumnos trabajan consultando libros y generando caminos diagnósticos.
Finalmente presentarán ante el profesor y el resto del grupo el camino que cada uno creyó conveniente, estos caminos se discutirán entre los presentes incluido el profesor hasta consensuar el más conveniente.
5.2 Graficación mental
Dado que los alumnos no tuvieron y posiblemente no tengan la oportunidad de contactar y ver animales enfermos para cada una de las patologías que estudian o estudiaron teóricamente, esto no puede ser un impedimento para que en el momento oportuno puedan reconocerlos.
Para ello pensé un método que denomino graficación mental, cada alumno o grupo de alumnos con el mismo o diferente tema que el usado en el ítem anterior, presentará o presentarán la graficación mental de la enfermedad o sea como se imaginan o como creen que se presentará o verán al paciente.
Para construir mentalmente la imagen usarán el estado general, los signos clínicos principales o relevantes seleccionados e incorporaran al mismo tiempo algunos datos bioquímicos o de cualquier otro método complementario seleccionados.
5.3 Dinámica de grupo
La “discusión” o sea el intercambio de opiniones debería comenzar a partir de la formulación de preguntas por parte de los alumnos al docente. Cuando esto no ocurre se inicia por la inducción a través de preguntas del docente al grupos, a fin de establecer la dinámica.
Los docentes apoyarán el trabajo desde elementos visuales para mostrar y reafirmar con imágenes los temas que se están tratando
Hago notar que para participar de esta o cualquier otro intercambio de opiniones con argumentos es necesario conocer el tema en debate, en este método de enseñanza el estudio previo del tema discusión es una condición previa imprescindible para que la dinámica grupal se establezca, en caso de que así no sucediere puedan considerarse dos aspectos o los alumnos no estudiaron o que entendieron todo lo suficientemente bien de modo que no necesitan de ninguna aclaración, esta última situación no es real ya que cuanto más saben más quieren saber.
La dinámica grupal prepara a los alumnos para cuando estén graduados asistan a cursos y participen sobre temas que les son conocidos.
5.4 Simulaciones
Los alumnos durante el trabajo práctico se ejercitarán a través de simulaciones sobre situaciones hipotéticas desde la ficha de casos clínicos tal como si tuvieran que resolverlos frente al animal, o a través de la interpretación de imágenes radiológicas-ecográficas, o de la bioquímica, o traves de la solución de problemas como son los cálculos nutricionales o reposición de fluidos.
Los profesores en su carácter de veterinarios especialistas utilizan para las simulaciones ejemplos tomados desde su propio quehacer.
La simulación comienza desde una ficha clínica, en donde el alumno debe seguir pasos secuenciales buscando el camino diagnóstico, empezando por los datos aportados, después el alumno propone maniobras semiológicas y/o métodos complementarios, recaba del profesor los resultados, interpreta los resultados, y continua si hace falta haciendo preguntas al profesor, preguntas que lo conduzcan con metodología al diagnóstico.
5.5 Carga horaria
El tiempo mínimo que se utiliza para el trabajo práctico, dependerá de la cantidad de alumnos, de la Unidad Temática, y de las horas de estudio asignadas para los tema de dichas Unidad Temática.
En promedio cada reunión dura una 6 horas.
5.6 Recursos didácticos
-Aula debe tener sillas y mesas que se puedan mover para facilitar el trabajo en grupos
-Proyector de diapositivas, retroproyector
-Proyector de power point
-Pizarrón, tizas
-Material impreso, o sea las fichas para las simulaciones
-Animales llevados a interconsulta por colegas o alumnos
-Es obligatorio que los alumnos traigan libros para consultar, sin este material no se puede realizar el trabajo práctico.
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VI
EVALUACIONES
Desde los comienzos quedó establecido que los exámenes serian únicamente por escrito, con un tema común a todos los examinados.
Sería y es a través de diferentes ítems pedagógicos y por resolución de casos, donde esta permitida y es necesaria la consulta bibliográfica.
La evaluación siempre es motivo de preocupación y el tema dio lugar a numerosas reuniones entre los miembros de la Cátedra y consultas pedagógicas, hasta la fecha no podemos decir que hemos encontrado un método o sistema satisfactorio que garantice que los objetivos de enseñanza-aprendizaje se hallan cumplido satisfactoriamente.
6.1 evaluación previa al trabajo práctico
La experiencia con la implementación de este sistema pedagógico nos señaló con certeza que es imprescindible una evaluación previa a la iniciación del trabajo práctico, ya que de no hacerlo o hacerlo en cualquier otro momento, los alumnos transforman todo el trabajo práctico en preguntas dirigidas a averiguar que se les va a tomar, transformando a la dinámica de grupo en una clase expositiva.
6.2 evaluaciones varias
Debemos recordar que los alumnos llegan a nuestra área, después de por lo menos dos décadas de haber sido sometidos solo a evaluaciones a traves de mecanismo interrogativos, las maestras y los profesores preguntaban y el alumno respondía.
En nuestro sistema cambian las reglas de juego y a muchos alumnos les es difícil participar no solo por lo planteado sobre su historia educativa, sino además por las características personales de cada uno.
La nota final es la sumatoria de la participación en la dinámica de grupo, y el trabajo de la graficación de enfermedades y la resolución de los casos a través de caminos críticos.
6.3 promoción
Para tal fin consideramos a cada Unidad temática como una materia independiente, es decir que los alumnos deberán aprobar cada una de ellas. Los alumnos deben aprobar cada una de las Unidades temáticas y en caso de resultar desaprobado tiene oportunidad de recuperar, tres de ellas en cada fecha de examen final.
6.4 Modelo de planilla para los resultados de las evaluaciones
1. Los alumnos a traves de la intraweb consultan los resultados de las evaluaciones de los trabajos prácticos.
Clínica Médica y Quirúrgica de Pequeños Animales. |
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| Curso Común 2006. |
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21-mar |
28-mar |
11-abr |
18-abr |
25abr |
2-may |
| Nº Orden. |
Alumno |
Med.Int. |
Tesinas |
Enf.Inf. |
Ren-Pr |
Rx |
Gastro |
| 1 |
Acoxxx, Mxxxx x |
Desap. |
Aus. |
Desap. |
Aprob |
Aprob |
Aprob |
| 2 |
Axxxx, Sxxxx |
Aprob |
Aprob |
Aprob |
Aprob |
Aprob |
Aus. |
| 3 |
Axxxx, Gxxxxx |
Desap. |
Aprob |
Aprob |
Desap. |
Aprob |
Aprob |
Los resultados de las evaluaciones de cada práctico se publican semanalmente y dentro del plazo de 72 hs., en la página del Área de Clínica de Pequeños Animales, la cual se encuentra alojada en el dominio www.vet.unicen.edu.ar entrando en la solapa “FACULTAD” y dentro de ella en: “Áreas” y allí en el área de Pequeños Animales.
2. El Área tiene otro medio de comunicación a traves de email´s personales con el cual se mantiene una comunicación con los alumnos particularmente cuando se deben recibir información es a modo de cartelera. En estos email´s estan los resultados de las evaluaciones y además permite a los alumnos recibir comunicaciones como cambios de horario, etc
3. Actualmente se ha implementado un sistema de Gestión de Alumnos, denominado GUARANÍ e implementado por el Ministerio de Educación. el cual por vía de Internet permite a profesores y alumnos poner notas, mandar avisos, allí los alumnos se inscriben a cada materia, etc.
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VII
PLANIFICACIÓN DE LOS CURSOS
7.1 PROGRAMA
7.1.1 del curso común (2006)
UNIDADES TEMÁTICAS
1. METODOLOGÍA DE ESTUDIO
2. INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA INTERNA
3. PATOLOGÍA CLÍNICA
4. DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO
5. ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO
b) ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES
6. ENFERMEDADES RENALES Y URINARIAS
7. ENFERMEDADES INFECCIOSAS
8. ENFERMEDADES POR TÓXICOS
9. ENFERMEDADES DE LA PIEL
10. ENFERMEDADES DE LOS OJOS
11. ENFERMEDADES DEL APARATO LOCOMOTOR
a) ENF. DEL S. NERVIOSO CENTRAL
b) ENF. HUESOS Y ARTICULACIONES
12. ENFERMEDADES CARDIACAS
13. URGENCIAS Y EMERGENCIAS
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
1) METODOLOGÍA DE ESTUDIO
COMO APRENDER A ESTUDIAR ENFERMEDADES EN FORMA TEÓRICA.
COMO APRENDER A DIAGNOSTICAR ENFERMEDADES EN FORMA PRÁCTICA.
TIPOS DE DIAGNÓSTICOS.
2) INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA INTERNA
INTRODUCCIÓN. INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS RÁPIDO DE ORINA Y SU NEMOTÉCNICA.
INTERPRETACIÓN DE LAS DETERMINACIONES SEROLÓGICAS Y SU NEMOTÉCNICA.
PANELES BIOQUÍMICOS.
ELEMENTOS Y MANIOBRAS PARA LA TOMA DE MUESTRAS.
3) PATOLOGÍA CLÍNICA
LA PATOLOGÍA CLÍNICA EL DIAGNÓSTICO ETIOLÓGICO.
TOMA Y REMISIÓN DE MUESTRAS.
HEMOGRAMA:
Interpretación de las eritropatías y leucopatías
Interpretación de anemias.
FROTIS SANGUÍNEO
Interpretación clínica de las alteraciones morfológicas
CITOLOGÍA:
Inflamación vs. neoplasia.
INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Y EL PACIENTE.
4) DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO
INTRODUCCIÓN A LA RADIOLOGÍA
Principios del diagnóstico radiológico. Indicaciones del estudio radiológico.
Incidencias y posiciones. Observación de la radiografía.
Radiodensidades y signos radiológicos
ANATOMÍA RADIOLÓGICA
Huesos y articulaciones. Abdomen. Tórax
5) ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO
LAPAROTOMÍA EXPLORATORIA.
SÍNDROME VOMITO
Vómito vs. regurgitación
Orígenes del Vómito
ENFERMEDADES DE INTESTINO DELGADO Y GRUESO
Obstrucción intestinal por cuerpos extraños en el tubo digestivo
b) ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES
PARÁSITOS INTESTINALES
Reconocimiento y tratamiento
6) ENFERMEDADES RENALES Y URINARIAS
ENFERMEDADES RENALES
Glomerulonefropatía, Tubulopatía, Insuficiencias renales.
ENFERMEDADES URINARIAS
Síndrome de Hematuria-Disuria-Polaquiuria
Enfermedades prostáticas
Lesiones traumáticas
FLUIDOTERAPIA
Nociones sobre reposición de líquidos y electrolitos
7) ENFERMEDADES INFECCIOSAS
DE LOS CANINOS
Leptospirosis. Parvovirosis canina. Moquillo. Rabia canina y felina.
DE LOS FELINOS
Complejo Respiratorio Felino. Virus Sidas de los Felinos.
INMUNIZACIONES
Conceptos sobre vacunaciones
8) INTOXICACIONES
CON SÍNDROME NEUROLÓGICO
Estricnina, Sustancias inhibidoras de la colinesterasas, Plomo, Metaldehído, Clorados.
Diagnósticos diferenciales con: Golpe de calor, Tetania puerperal
CON SÍNDROME EN LA COAGULACIÓN
Warfarínicos, Estrógenos
9) ENFERMEDADES DE LA PIEL
ECTOPARASITOSIS
Sarna sarcóptica, sarna demodéctica, sarna notoédrica
ENF. ALÉRGICAS
Dermatitis alérgica a la picadura de pulgas, atopía
PIODERMIAS
Concepto, clasificación, tratamiento. Dermatitis aguda húmeda, impétigo, foliculitis
ENF. ENDOCRINAS
Hipotiroidismo, hiperadrenocorticismo.
ENFERMEDADES MICÓTICAS
Dermatofitosis por microsporum canis
10) ENFERMEDADES DE LOS OJOS
PRUEBAS COMPLEMENTARIAS
Schirmer, Fluoresceína, Epinefrina, Anestesia Tópica y Tonometría
PARPADOS
Entropión, entropión, distiquiasis.
CONJUNTIVA
Conjuntivitis, dermoides.
CORNEA
Ulceras, pannus, dermoides, q. seca
UVEA
Uveítis
GLAUCOMA
Tratamiento medico.
CATARATAS
11) ENFERMEDADES DEL APARATO LOCOMOTOR
a) ENFER. DEL S. NERVIOSO CENTRAL
EXAMEN NEUROLÓGICO
Concepto Neurona Motora Inferior-Neurona Motora Superior.
SIGNOS DE ENFERMEDAD MEDULAR
Paresia/parálisis. Características regionales (cervical, cervicotorácica,
toracolumbar, Lumbosacra).
SIGNOS DE ENFERMEDAD INTRACRANEAL.
Convulsiones. Causas intra y extracraneales / Epilepsia. Tratamiento.
SÍNDROME VESTIBULAR.
SIGNOS DE ENFERMEDAD MUSCULAR.
b) ENFERMEDADES DE LOS HUESOS Y ARTICULACIONES
EXAMEN ORTOPÉDICO
FRACTURAS
Diagnóstico
Conocimiento de la resolución por métodos quirúrgicos
Resolución por métodos no quirúrgicos como vendajes, yesos y férulas
DISPLASIA Y OSTEOARTRITIS DE CADERA
NECROSIS ASÉPTICA DE LA CABEZA DEL FÉMUR
12) ENFERMEDADES CARDIACAS
FISIOPATOLOGÍA DE LA INSUFICIENCIA CARDIACA
MANIFESTACIONES CLÍNICAS DE INSUFICIENCIA CARDIACA:
Signos cardiacos derechos
Signos cardiacos izquierdos.
EXAMEN FÍSICO DEL PACIENTE CARDIÓPATA:
Exploración semiologica.
Auscultación cardiaca y pulmonar.
EXÁMENES COMPLEMENTARIOS EN LA FALLA CARDIACA:
Fundamentos y utilidad de:
Electrocardiografía.
Radiología.
EcocardiografÍa.
PRINCIPALES CARDIOPATÍAS ADQUIRIDAS EN CANINOS:
Falla Mitral: Diagnostico y tratamiento
Cardiomiopatía Dilatada: Diagnostico y tratamiento
SÍNDROME ASCITIS Y SU DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
13) URGENCIAS Y EMERGENCIAS
EVALUACIÓN DEL PACIENTE
En general
En particular de los sistemas circulatorio, respiratorio, nervioso.
MANIOBRAS SEMIOLÓGICAS
Canalización endovenosa
Sondajes y gástricos
Intubación bronquial
Punciones de vejiga, tórax, abdomen, etc.
REANIMACIÓN
Animal y humana
URGENCIAS MÁS FRECUENTES
Politraumatismos
Hemorragias
Torsión gástrica
Ruptura de vejiga
Convulsiones
Intoxicaciones
7.1 PROGRAMA
7.1.2 del curso de orientación (2006)
UNIDADES TEMÁTICAS
1. INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICA
a) SEMIOLOGÍA
b) UNID. TEMAT. 1- 2 – 3 DEL CURSO BÁSICO
2. DIAGNÓSTICO POR IMAGENES
a) DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO
b) INTRODUCCIÓN A LA ECOGRÁFIA
3. ENFERMEDADES INFECCIOSAS E INMUNIZACIONES
a) ENF INFECCIOSAS DE PERROS Y GATOS
b) INMUNIZACIONES Y VACUNACIONES
4. NUTRÍ ALIMENTACIÓN
5. ENFERMEDADES DE LOS OJOS
6. ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO
b) ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES
7. MEDICINA INTERNA y ENF. E INSUFICIENCIAS RENALES
8. ENFERMEDADES URINARIAS
9. ENFERMEDADES DE LA PIEL DE LOS PERROS
10. ENFERMEDADES DE LOS GATOS
11. ENFERMEDADES DEL SISTEMA LOCOMOTOR
a) ENF. DEL SIST. NERV. CENTRAL Y PERIFÉRICO
b) ENF. DE HUESOS Y ARTICULACIONES
12. ENFERMEDADES CARDÍACAS Y TORÁCICAS
a) ENF. CARDIACAS
b) ENF. PULMONARES
13. INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
a) DE LAS RESIDENCIAS
b) LEGISLACIÓN Y OBLIGACIONES LEGALES DEL VETERINARIO
**Los temas que se repiten del curso básico, sus temas deben ser repasados
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
1. INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICA
a) SEMIOLOGÍA
b) UNID. TEMAT. 1- 2 – 3 DEL CURSO BÁSICO
2. DIAGNÓSTICO POR IMAGENES
a) DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO
INTRODUCCIÓN A LA RADIOLOGÍA
REVISIÓN DE ANATOMÍA RADIOLÓGICA
PRINCIPIOS DEL DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO DE HUESOS Y
ARTICULACIONES
Generalidades. Artropatías. Radiología anatómica de columna y patologías más
frecuentes
PRINCIPIOS DE RADIOLOGÍA DE ABDOMEN
Generalidades. Patologías más frecuentes por aparato. Radiodensidades y
masas
PRINCIPIOS DE RADIOLOGÍA DE TÓRAX
Generalidades. Patologías más frecuentes del tórax. Patologías más frecuentes
del pulmón
b) INTRODUCCIÓN A LA ECOGRÁFIA
INTRODUCCIÓN
Definición de ultrasonografía
Posiciones adecuadas del paciente para el estudio ecográfico
Funcionamiento de la onda sónica
Interacción de la onda sónica con los tejidos
Propiedades acústicas
Reflectividad
INTERPRETACION DE LAS IMAGENES ECOGRÁFICAS
Proyección de la onda sónica en el interior del cuerpo
Distintos tipos de cortes ecográficos
Posiciones del transductor
Definición de Tiempo Real
Definición de Ecogenicidad
Impedancia acústica de las imágenes
EFECTOS DE ARTIFICIO
Sombra acústica, Reverberancias, Refuerzo posterior, Sombra de borde
Efecto espejo, Efecto de refracción
VENTAJAS DE LA ULTRASONOGRAFÍA
Transductores: diferentes clases, diferentes frecuencias.
Ventajas y desventajas del uso de la ecografía
INDICACIONES CLÍNICAS
Ecografías en cavidad abdominal, torácica. varias
3. ENFERMEDADES INFECCIOSAS E INMUNIZACIONES
a) ENF INFECCIOSAS DE PERROS Y GATOS
b) INMUNIZACIONES Y VACUNACIONES
a) ENFERMEDADES INFECCIOSAS PERROS Y GATOS
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
TEMAS DE ENFERMEDADES INFECCIOSAS
Hepatitis. Herpes virus caninos. Brucelosis. Tétano. Enteritis por coronavirus.
Peritonitis felina. Calicivirosis felina. Panleucopenia felina.
Toxoplasmosis en caninos y felinos
b) INMUNIZACIONES Y VACUNACIONES
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
ACTUALIZACIÓN DE CONCEPTOS.
DIAGNÓSTICOS POR SEROLOGÍA o PCR.
FALLAS VACINALES
Casos de la práctica diaria debidamente documentados.
NUEVOS TIPOS DE VACUNAS
Ventaja y desventajas de cada tipo.
Retrovirus y su prevención
ADYUVANTES
Descripción de los últimos adyuvantes y la incorporación de esta nueva tecnología.
ACTUALIZACIÓN EN PLANES DE VACUNACIÓN
Protocolos en caninos y en felinos
PLAN DE VACUNACIÓN SEGÚN EL PACIENTE
4. ENFERMEDADES DE LOS OJOS
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
CLÍNICA Y TÉCNICAS DE CORRECCIÓN DE
Parpados: entropión, entropión, distiquiasis, tumores.
Conjuntiva: conjuntivitis, dermoides.
Cornea: ulceras, pannus, dermoides, queratitis seca.
Uvea: uveítis quistes iris, tumores.
Glaucoma.
Cataratas.
5. ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO
TEMAS DEL CURSO COMÚN
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO
MEGAESÓFAGO.
ENFERMEDADES DEL ESTOMAGO
Gastritis
Complejo dilatación –torsión gástrica.
VOMITO
De origen gástrico vs. asociado a disturbios del medio interno
ENFERMEDADES DE INTESTINO DELGADO Y GRUESO
Obstrucción, Intususcepción, Constipación, Síndrome de maladigestión –
Malabsorción
LAPAROTOMÍA EXPLORATORIA.
ENFERMEDADES DEL HÍGADO Y PÁNCREAS
b) ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES
PARASITOSIS INTESTINALES CORRIENTES
ENFERMEDAD PARASITARIA
Diagnóstico y Tratamiento
6. MEDICINA INTERNA y ENF. E INSUFICIENCIAS RENALES
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
ENFERMEDADES DEL “NO SÉ QUE LE PASA”
ENFERMEDADES RENALES E INSUFICIENCIAS RENALES
GLOMERULONEFROPATIAS
TUBULOPATIAS
INSUFICIENCIAS RENALES
Insuficiencia renal compensada
Insuficiencia renal descompensada
SÍNDROME PARANEOPLASICO
7. ENFERMEDADES URINARIAS
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
SÍNDROME DE HEMATURIA-DISURIA-POLAQUIURIA
Infecciones del tracto urinario bajo, recurrencia de las infecciones
Urocultivo
Tratamiento etiológico y complementarios
Litiasis, Tipos de cálculos
Tratamientos
SÍNDROME UROLÓGICO FELINO
Tratamientos médicos y quirúrgicos
ENFERMEDADES PROSTÁTICAS
LESIONES TRAUMÁTICAS DEL TRACTO URINARIO
INCONTINENCIA URINARIA
9. ENFERMEDADES DE LA PIEL DE LOS PERROS
DIAGNÓSTICO DERMATOLÓGICO
Exploración semiológica y toma de muestras, métodos complementarios
ECTOPARASITOSIS:
Sarna sarcóptica, sarna demodéctica, sarna notoédrica
ENF. ALÉRGICAS:
Dermatitis alérgica a las de pulgas, atopía, dermatitis alérgica por contacto, alergia
alimentaría
PIODERMIAS Y PSEUDOPIODERMIAS
Concepto, clasificación según su profundidad, tratamiento. Dermatitis aguda
húmeda, impétigo, foliculitis, piodérmia profunda del ovejero alemán, piodérmia o
forunculosis nasal
ENF. ENDOCRINAS:
Hipotiroidismo, hiperadrenocorticismo, dermatosis por tumor de células de sértoli,
dermatosis por hiperestrogenismo en hembras,
ENFERMEDADES MICÓTICAS Y POR LEVADURAS:
Dermatofitosis por microsporum canis, dermatofitosis por trichophyton, malassezzia
paquidermatis
TUMORES CUTÁNEOS:
Más corrientes
10. ENFERMEDADES DE LOS GATOS
ASPECTOS CLÍNICOS DE LA NUTRÍ-ALIMENTACIÓN
ENFERMEDADES DE LAS VÍAS RESPIRATORIAS
ANEMIAS – ICTERICIA – LINFOMA
ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO
ENFERMEDADES DEL HÍGADO
ENFERMEDADES DEL APARATO URINARIO
ENFERMEDADES DE LA PIE
11. ENFERMEDADES DEL SISTEMA LOCOMOTOR
a) ENF. DEL SIST. NERV. CENTRAL Y PERIFÉRICO
ENFERMEDADES DE LA MÉDULA ESPINAL.
Discopatía tipo I y tipo II. Traumatismo. Síndrome de de la espondilolistesis.
Discoespondilitis. Síndrome Cauda Equina. Mielopatía degenerativa.
ENFERMEDAD SISTEMA NERVIOSO INTRACRANEAL.
Traumatismo. Convulsiones. Epilepsia. Encefalitis. Hidrocefalia. Neoplasia.
Síndrome vestibular central.
ENFERMEDAD SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO.
Síndrome vestibular periférico. Neuropatías focales. Avulsión plexo braquial.
Parálisis del nervio radial. Parálisis del nervio ciático. Síndrome de Horner.
ENFERMEDAD MUSCULAR.
Miositis. Miastenia Gravis.
b) ENF. DE HUESOS Y ARTICULACIONES
ENFERMEDADES DE LOS HUESOS
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
Hiperparatiroidismos
Retención del cartílago de crecimiento
Tumores y osteomielitis
Panosteítis
ENFERMEDADES ARTICULARES
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
Clasificación de la enfermedad articular.
Patologías de la articulación del codo.
Patologías de la articulación coxofemoral
Patologías de la articulación de la
ENFERMEDAD DEGENERATIVA ARTICULAR
Diagnóstico y manejo terapéutico
12. ENFERMEDADES CARDÍACAS Y TORÁCICAS
a) ENF. CARDIACAS
b) ENF. PULMONARES
a) ENFERMEDADES CARDÍACAS
TEMAS DEL CURSO BÁSICO
CARDIOPATÍAS FELINAS
SINCOPE CARDIOGENICO
CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS
Estenosis subaórtica.
Ductus arterioso persistente
Estenosis pulmonar
Defectos séptales
Tetralogía de fallot.
Displasias valvulares.
b) TORÁCICAS
Enfermedades de la laringe y faringe
Manifestaciones clínicas del tracto. Resp. inferior
Enfermedades de la traquea y bronquios
Enfermedades del parénquima pulmonar
13. INTRODUCCIÓN A LAS PRÁCTICA PROFESIONAL
a) DE LAS RESIDENCIAS
b) LEGISLACIÓN Y OBLIGACIONES LEGALES
Obligaciones Institucionales
. Tribunales de Ética.
Prescripciones
Certificaciones
Interconsultas.
Autorizaciones para Eutanasia y Practicas Quirúrgicas.
Historia Clínica.
Responsabilidades Civiles y Penales.
Malapraxis – Negligencia e Impericia. Seguros.
7.2 BIBLIOGRAFÍA
7.2.1 del curso común
cualquier fuente bibliografía es aceptada
la bibliografía señalada es la que facilita el área
1. METODOLOGÍA DE ESTUDIO Impresos Centro Est - veterweb
2. INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA INTERNA Impresos Centro Est - veterweb
3. PATOLOGÍA CLÍNICA Impresos Centro Est - veterweb
4. DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO Veterweb
5. ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO Impresos Centro Est - veterweb
b) ENF. PARASITARIAS INTESTINALES Publicaciones varias
6. ENFERMEDADES RENALES Y URINARIAS Libro de Hutter y veterweb
7. ENFERMEDADES INFECCIOSAS Libro de Hutter y veterweb
8. ENFERMEDADES POR TÓXICOS Libro de Soraci y veterweb
9. ENFERMEDADES DE LA PIEL Atlas Hutter y veterweb
10. ENFERMEDADES DE LOS OJOS Publicaciones varias y veterweb
11. ENFERMEDADES DEL APARATO LOCOMOTOR
a) ENF. DEL S. NERVIOSO CENTRAL Impresos Centro Est Marcelo Álvarez
b) ENF. HUESOS Y ARTICULACIONES Impresos Centro Est Walter Nocello
12. ENFERMEDADES CARDIACAS Publicaciones varias y veterweb
13. URGENCIAS Y EMERGENCIAS Impresos Centro Est Walter Nocello
7.2 BIBLIOGRAFÍA
7.2.2 del curso de orientación
Cualquier fuente bibliografía es aceptada
La bibliografía señalada es la que facilita el área
Los temas del curso básico, deben ser repasados
INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICA
a) SEMIOLOGÍA Sin estudio previo
b) UNID. TEMAT. 1- 2 – 3 DEL CURSO BÁSICO Impresos Centro Est - veterweb
DIAGNÓSTICO POR IMAGENES
a) DIAGNÓSTICO RADIOLÓGICO Veterweb
b) INTRODUCCIÓN A LA ECOGRÁFIA Veterweb
1. ENF. INFECCIOSAS E INMUNIZACIONES
a) ENF INFECCIOSAS DE PERROS Y GATOS Libro de Hutter y veterweb
b) INMUNIZACIONES Y VACUNACIONES Veterweb
2. NUTRIALIMENTACIÓN Libro de Slate Oftal Vet Práctico. Intermedica
3. ENFERMEDADES DEL AP. GASTROINTESTINAL
a) ENFERMEDADES DEL AP. DIGESTIVO Veterweb
b) ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES Se informará
4. MEDICINA INTERNA y ENF. E INSUF RENALES Libro de ERH y vetenweb
5. ENFERMEDADES URINARIAS Libro de ERH y vetenweb
6. ENFERMEDADES DE LA PIEL DE LOS PERROS Varias y veterweb
7. ENFERMEDADES DE LOS GATOS Libro de ERH y veterweb
8. ENFERMEDADES DEL SISTEMA LOCOMOTOR
a) ENF. DEL SIST. NERV. CENTRAL Y PERIFÉRICO Impresos Centro Est Marcelo Álvarez
b) ENF. DE HUESOS Y ARTICULACIONES Impresos Centro Est Walter Nocello
9. ENFERMEDADES CARDÍACAS Y TORÁCICAS
a) ENF. CARDIACAS Veterweb
b) ENF. PULMONARES Veterweb
10. INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
a) LAS RESIDENCIAS Sin estudio previo
b) LEGISLACIÓN Y OBLIGACIONES LEGALES Sin estudio previo
c) IMAGEN PROFESIONAL Solicitar a R Franci
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA ESTE PROGRAMA
o Medicina Interna de animales pequeños - R. Nelson – G. Couto
o Varias ediciones
o Tratado de Diagnóstico Radiológico Veterinario 3 Eric
o Donald Thrall
o Dermatología en Pequeños Animales - 6 edic. Scout-Miller-Griffin
o El Paciente Felino – Edición en español Gary Norworthy
7.3 e-LEARNING
7.3.1 e-LEARNING COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NUESTRO ÁREA
Históricamente la enseñanza o sea la transmisión de conocimientos en general permanece invariable o sea que la forma mas corriente son las clases magistrales por conferencias y presenciales en donde esta nuevas herramientas aportan numerosos factores con ventajas comparativas.
Así nuestra área ofrece desde hace tres a sus alumnos la alternativa de seguir estudiando de manuales, libros, impresos o del material en forma de e-learning.
Encuentran durante las conferencias desde la web los mismos contenidos para el aprendizaje, con la misma calidad y profundidad que en las clases presenciales.
Aunque las clases teóricas de los cursos de e-learning, ofrecen una serie de ventajas sobre las formas convencionales, tales como:
• Posibilita a los interesados realizar su aprendizaje desde cualquier lugar geográfico, sin necesidad de traslados, ni gastos en viáticos.
• Al no existir una predeterminación de horarios para las clases, la presencia física no es una limitante. Así los horarios se ajustan a las necesidades de cada alumno.
• El alumno podrá ver, escuchar y repetir las clases cuantas veces lo considere necesario, lo que permite respetar sus ritmos de aprendizaje.
• Amplían y jerarquizan el universo educativo ya que la oferta educativa no se limita a los profesores de las plantas de cada facultad, sino que se incorporan clases y cursos de profesores o especialistas reconocidos; cualquiera sea el lugar del país o del mundo donde residan.
• Ahorra espacio en aulas
• No limita a un horario la terminación de una clase lo que permite una fluida comunicación con el profesor a traves de e-mail o entre el profesor y los alumnos mediante chats. Esta modalidad permite una mejor interacción entre los docentes, los alumnos y los contenidos a aprender, facilitando significativamente la articulación teoría/práctica y la transferencia de los aprendizajes realizados.
En todos nuestros cursos virtuales hay trabajos prácticos que no se encuentran limitados ni por el espacio de las aulas, laboratorios o quirófanos, ni por el material disponible o numero de alumnos.
Los cursos han sido diseñados y producidos de acuerdo a las nuevas tendencias de la educación a distancia apoyadas por el uso de tecnologías de la información y de la comunicación en permanente actualización.
Todo el material didáctico tiene un diseño didáctico adecuado a la modalidad y han sido cuidadosamente evaluados.
Todos los cursos o unidades temáticas fueron desarrollados por veterinarios docentes universitarios, veterinarios especialistas y/o reconocidos profesionales independientes.
Los cursos sobre las unidades temáticas se desarrollarán bajo la modalidad e-learning y se realizan a través del Campus Virtual Universitario de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNICEN operado por www.veterinariosenweb.com
Este entorno educativo está basado en un modelo pedagógico de aprendizaje colaborativo mediado por la tecnología, en el que docentes y estudiantes pueden interactuar utilizando como soporte a Internet.
Los cursos contienen materiales de formación específicos que han sido seleccionados y elaborados por el equipo docente. Estos materiales, diseñados especialmente para educación a distancia, están organizados de forma tal que cada uno de los temas sigue un cronograma que esta dentro del cronograma para cada cuatrimestre y año lectivo, y anunciado con anticipación suficiente.
El acceso permanente a la plataforma de gestión, le permitirá la realización de todas las actividades que le correspondan según el curso que se encuentre realizando. Algunas de estas actividades son: conferencias, actividades prácticas, participación en foros de debate, envío de trabajos, etc.
e-LEARNING BLENDED
Los cursos de e-learning de cada una de las unidades temáticas finamente en nuestro método se transforman en e–learning blended, ya que el profesor a cargo de producir el curso web, realizar en su reunión semanal todas las actividades del trabajo práctico en forma presencial
7.3.2 CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL e-LEARNING
Introducción
A través de las plataformas de www.Veterinariosenweb.com presentamos una serie de cursos destinados fundamentalmente a la capacitación particularmente de estudiantes de veterinaria y veterinarios graduados.
Estos cursos, han sido diseñados y producidos de acuerdo a las nuevas tendencias de la educación a distancia, soportadas con el uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Todo el material didáctico tiene el diseño instruccional adecuado a la modalidad y ha sido cuidadosamente evaluado. Los cursantes contarán durante todo el desarrollo del curso con apoyo tutorial, ejercido por docentes que han sido especialmente capacitados, y con una plataforma (entorno virtual de aprendizaje), para una mejor interactividad entre alumnos y docentes, y entre alumnos entre sí.
En estos aspectos se diferencia tanto de los cursos "a distancia" que consisten en la entrega de textos para autodidactas, como de las variantes de los mismos con soporte en Internet.
La coordinación general de estos cursos estará a cargo del Profesor Médico Veterinario Ernesto Rodolfo Hutter acompañado por un equipo docente.
La educación a distancia no es una disciplina nueva en el mundo. Existen muchas experiencias de implementaciones exitosas en todos los niveles educativos.
Sin embargo, la educación a distancia es vista en ocasiones con alguna desconfianza, asimilándosela en algunos casos a los viejos «cursos por correspondencia» de bajo nivel académico. Sin embargo, es importante señalar que los cursos y carreras a distancia, implementados correctamente, utilizando las tecnologías educativas adecuadas, brindan una formación de la misma calidad que los presenciales.
Así los alumnos pueden recibir las mismas clases que del modo convencional.
Ventajas de la educación a distancia
• Elimina las restricciones de tiempo y espacio. El docente y los estudiantes no comparten necesariamente el espacio físico o temporal. Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de distancia y acceder a la clase en distintos momentos.
• Utilización de materiales diversos. El material ya no se presenta de modo lineal sino a través del hipertexto que ofrece distintos caminos, a través de los cuales cada alumno podrá elegir su recorrido, de acuerdo con su propio estilo y ritmos de aprendizaje.
• Aprovechamiento de las herramientas de trabajo colaborativo
(correo electrónico, foros, chat) permiten también planificar una mayor interacción entre los compañeros de aula.
• Acompañamiento del aprendizaje a través de la tutoría. El papel del profesor es diferente: deberá preparar el material auto-instructivo y al mismo tiempo deberá seguir a cada alumno en forma individual.
• Evaluación continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para la motivación a través de la mejora. No hay lugar para la improvisación en una educación a distancia de calidad.
• Economía de recursos. Se reducen diversos tipos de insumos.
• Los mejores de cada especialidad. En estos cursos esta el aporte profesoral de la mejor calidad independizado de barreras geográficas o pertenencia institucional, este es un recurso que en nuestro área valoramos y aprovechamos, dado que los docentes de un área (cátedra) no siempre son expertos en todos los temas, en nuestro caso hacemos uso de este recurso y del conocido e-learning blended, en donde además ese especialista se reúne con los alumnos para realizar el trabajo práctico.
• Alcance Global. Las posibilidades de captación de alumnos no tienen límites geográficos el alumno puede estar ausente de nuestra área geográfica y proseguir con su capacitación.
Cómo estudiar a distancia
Organizar la actividad y la lectura
Mientras que el alumno que se capacita en cursos presenciales ve organizada su participación mediante la concurrencia obligatoria en determinados días y horarios, el alumno de los cursos a distancia depende de su propia organización para el éxito de su capacitación.
Los participantes de la casi totalidad de los cursos a distancia, son adultos que trabajan y tienen vida familiar, es decir: personas muy ocupadas.
Esa suele ser la razón que los impulsa a inscribirse en esta modalidad de cursos. Es justamente esta característica (la de disponer de poco tiempo) la que obliga a organizar el uso del mismo de la manera más eficiente posible.
Es muy importante que cada cursante
-organice y administre el tiempo que dedicará a la capacitación, de manera de aprovechar lo mejor posible el esfuerzo que realiza participando en el curso.
-necesita tomar conciencia de que, aunque no tenga que concurrir a clase, eso no significa que el aprendizaje se produzca mágicamente. Sigue siendo necesario el esfuerzo por aprender, y dedicar el tiempo suficiente para ello.
-estudie regularmente, en días fijos de la semana, estos son quienes mejor aprovechan el tiempo de cursado, realizando sus trabajos en forma completa y sin apuros de último momento.
Aprendizaje significativo
Se intenta que el curso produzca aprendizajes significativos.
Llamamos la atención con los modelos de capacitación que presuponen que tratándose de adultos, su disposición voluntaria y consciente a aprender es condición necesaria y suficiente para su aprendizaje.
El rol del docente/tutor en el desarrollo de estos proyectos consiste en ayudar a los cursantes a superar las dificultades. Se intenta que la intervención ayude a comprender la índole del problema, a reflexionar sobre ello y encontrar las respuestas.
Como señala la Prof. Graciela Votero (1995): «el profesor no puede asegurar que el alumno adquiera un conocimiento sólo porque el profesor lo imparta. Se requiere un proceso activo, centrado en el alumno con determinado nivel de desarrollo y en un docente mediador o facilitador de este proceso».
La autoconfianza parece ser un elemento esencial en el proceso de aprendizaje, autoaprendizaje y crecimiento de los usuarios de educación a distancia.
El rol de las tecnologías
Otro elemento debemos considerar: Las tecnologías informáticas pueden ejercer un efecto intimidatorio sobre los usuarios inexpertos. Resolver esta situación debe ser parte de los objetivos importantes de toda actividad tutorial.
El aprendizaje grupal
El proceso grupal de aprendizaje produce excelentes resultados en educación a distancia.
La función de los grupos de educación continua a distancia no apunta a que los cursantes «se repartan las tareas». De proceder así estarían desaprovechando una parte importante de las posibilidades de aprendizaje que les brinda el curso. La función del pequeño grupo en el aprendizaje a distancia tiene que ver con la elaboración colectiva del conocimiento
Evaluación a distancia
En el ámbito de la educación a distancia los recursos para evaluar estan también mediatizados por la tecnología. En nuestro caso hemos adquirido una licencia a la empresa QM de amplia experiencia mundial en evaluaciones.
7.4 CRONOGRAMAS
Curso común
Curso orientación
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VIII
DE LOS DOCENTES DEL AREA
(cargo, nombre y apellido, foto, curriculum resumido)
8.1 DOCENTES DE LA PLANTA TANDIL
Prof. Titular Ordinario: Ernesto Hutter
Prof. Adjunto Ordinario: Fernando Fogel
JTP Ordinario: Rodolfo Franci
JTP. Ordinario: Heberto Molina
Ayudante Honorario: Marcelo Álvarez
Ayudante Honorario: Walter Nasello
8.2 DOCENTES ESPECIALISTAS-PROFESORES INVITADOS
Dra. Laura Densoin
Dra. Patricia Rodríguez Jurado
Dra. Mónica Medan
Dr. Roberto Sosa
Dra. Beatriz Martiarena
Dr. Alejandro Soraci
Dr. Mariano Bernades
Dr. Carlos Mucha
Dra. Patrícia Konsiensuk
Dr. Oriel Scarpone
Dr. Daniel Pampin
Dr. Alejandro Paludi
Dr. Fabian Minovich
8.3 TUTORES DE RESIDENCIAS
Dra. Liliana Fernández Guichard
Dr. Carlos Romero – Dr. Fernando Carlos Romero – Dr. Agustín Romero.
Dra. Patrícia Rodríguez Jurado- Dra. Maria de los Ángeles Cantarelli
Dr. Horacio Ernesto Iparraguirre -Dra. Margot Triboux
Dr. Fernando Fogel- Marcelo Álvarez- Walter Nasello
Dr. Luís Ribero
Dr. Leonardo Sepiurka - Dr. Sebastian Grecco
Dr. Mariano Bernades – Dr. Leandro Bernades.
Dra. Sandra Marotto
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IX
RESIDENCIAS Y PRACTICAS HOSPITALARIAS
9.1 Residencias y Prácticas Hospitalarias
9.2 Reglamento para residencias y tutorías
PROLOGO
La formación de alumnos de todas las carreras universitarias debería garantizar del egresado su idoneidad para el ejercicio profesional.
Con el correr del tiempo la brecha entre la formación teórica y la práctica se fue agrandando por numerosos motivos que no es el espacio para analizarlos.
Conocedores del problema nos corresponde equilibrar la formación teórica-práctica de nuestros alumnos para afianzar que su intervención profesional tenga el mejor nivel posible.
Diplomarse de Universitario es la resultante de aprobar un número de exámenes donde particularmente se evalúan conocimientos teóricos como paso previo para ejercer en la práctica.
Nuestra Facultad consciente de este diagnóstico, ha incluido en su plan de estudios el Programa de Residencias y Tutorías, por el cual, los estudiantes deben realizar residencias externas.
De esta manera realizan sus prácticas profesionales guiados por veterinarios independientes seleccionados que son los tutores externos.
Los estudiantes de nuestra área trabajan junto a ellos en una relación uno a uno, participando de sus actividades profesionales, enfrentando directamente los problemas que surgen de la práctica diaria.
La residencia culmina con la presentación y defensa pública de un documento que incluye tres comunicaciones cortas.
El Programa de Residencias y Tutorías esta institucionalmente planificado en su organización y funcionamiento, relación con los tutores externos, contención institucional de los mismos, estudio de los casos, instrucciones para la redacción de tesinas. Misiones y funciones de las comisiones y comités asesores, etc, consolidando todas las acciones, a través de Resoluciones específicas del Consejo Académico de la Facultad.
Esta Guía es una contribución al plan de estudios de la Facultad de Ciencias Veterinarias (U.N.C.P.B.A.) y contiene toda la información necesaria para facilitar a los estudiantes, tutores externos y docentes, la interpretación y los alcances del Programa de Residencias y Tutorías.
ERNESTO RODOLFO HUTTER - PROFESOR TITULAR DEL AREA
l. Marco General
El Programa de Residencias y Tutorías se desarrolla en el marco de una novedosa estrategia educativa iniciada en nuestra Facultad, y se basa en el cumplimiento de los siguientes objetivos:
• Crear un diálogo permanente entre la Universidad y el Sector profesional Privado considerando al Profesional veterinario como el principal actor del sistema, con una fuerte pertenencia institucional.
• Definir una real injerencia del profesional privado en la educación impartida.
• Plantear el tutelaje de los estudiantes de grado a través de reconocidos profesionales privados, mediante el entrenamiento directo dentro de consultorios, clínicas, hospitales e instituciones relacionadas con la salud de los pequeños animales. Convertir la casuística surgida en el ámbito profesional privado como elemento de enseñanza y como base temática de investigación.
• Establecer Programas de Educación Continua por demanda.
Il. Introducción:
La información contenida en esta publicación, está destinada a facilitar la interpretación del Programa de Residencias y Tutorías, a quienes normalmente intervienen como actores principales del programa (alumnos, docentes y tutores). Y dar a conocer al mundo académico la experiencia adquirida después de casi 10 años en su implementación.
IlI. Aspectos Referidos al Programa
La Residencia es parte del Plan de Estudio de la Carrera de Medicina Veterinaria, de manera que tiene carácter curricular.
En la última etapa de la Carrera los alumnos que han culminado la Orientación en Sanidad Animal – Sanidad Pequeños Animales, deben realizar un período de Residencia en tres ámbitos profesionales en diferentes zonas geográficas con tres Tutores Externos (Profesionales Privados) distintos.
Esta actividad tiene entre otras características facilitarle entrar en contacto directo con la realidad profesional, durante la etapa de formación de grado, familiarizándose con todas y cada una de las acciones vinculadas con la profesión, guiado por su Tutor Externo y en diferentes ámbitos tales como consultorios, clínicas, hospitales e instituciones relacionadas con los pequeños animales.
Los Residentes de la Orientación Sanidad Animal - Sanidad Pequeños Animales deberán realizar la residencia en tres etapas.
Los principales objetivos de las etapas:
• Primera Etapa: participar de la preparación del material necesario médico-quirúrgico, medicaciones, dosis y vías de aplicación. Además deberá obtener habilidades en el diagnóstico de las enfermedades de la medicina externa.
• Segunda Etapa: adquirir la práctica con el diagnóstico de las enfermedades de la medicina interna.
• Tercera Etapa: capacitar al alumno a desenvolverse en forma independiente con las habilidades mínimas que requiere el Profesional Veterinario en Pequeños Animales.
Durante cada etapa de la Residencia el alumno junto al Tutor Externo identificarán en forma conjunta un caso o temática de interés mutuo que será uno de los temas a desarrollar para su futura Tesina. La Tesina estará formada entonces por tres casos o temas provenientes de cada una de las etapas de la Residencia.
El trabajo de Tesina aportará conocimientos teóricos y prácticos a los alumnos, contribuyendo de esta manera al tratamiento de temáticas (casos) surgidas directamente de la práctica profesional.
IV. Participantes y Funcionamiento del Programa
Tutor Externo
Que debe realizar durante la etapa de Residencia?
• Debe completar el Convenio Marco de Residencia y la Carta de Acuerdo Individual con la Facultad. El modelo de Convenio y la Carta de Acuerdo Individual se muestra en el Anexo 1 y V respectivamente.
• Debe notificar el día que comenzó la Residencia al Departamento de Tutorías y Proyectos.
• Durante la etapa correspondiente de la Residencia el alumno junto al Tutor Externo deberán identificar en forma conjunta un caso o temática de interés mutuo que será uno de los temas a desarrollar para su futura tesina.
• El tiempo mínimo de cada etapa de residencia será de 1 (un) mes, el que podrá extenderse si existiera común acuerdo con el tutor, y con expresa notificación al Departamento de Tutorías y Proyectos, quien decidirá sobre la factibilidad de ampliación del período. En casos de ser factible el Departamento de Tutorías y Proyectos extenderá un nuevo Acuerdo Individual de Residencias por la duración previamente pautada.
• El Tutor Externo deberá notificar sin excepción la fecha donde se da por finalizada la Residencia.
• El Tutor Externo una vez finalizada la Residencia, deberá completar la planilla de Informe Final Del Tutor. Este informe, que por otra parte registrará una calificación de 1 (uno) a 10 (diez), tendrá valor en la etapa de evaluación de la Residencia. También contiene la aprobación del caso clínico, requisito indispensable para comenzar la siguiente residencia. El informe deberá enviarse en sobre cerrado al Departamento de Tutorías y Proyectos.
El modelo de Informe Final del Tutor se muestra en el Anexo III.
Cuando el alumno termina la tercera o última residencia, el tutor como parte de la evaluación deberá informar a la facultad si el alumno cumple con los requisitos mínimos como para desenvolverse como profesional, en caso que así no fuera es conveniente que haga las recomendaciones del caso.
Cómo se procede en caso de accidente del alumno durante la Residencia?
Los pasos a seguir son:
1) Brindar inmediata atención al accidentado en el Centro más cercano.
2) Informar telefónicamente y/o fax dentro de las 72 horas de producido el accidente a Dpto. de Tutorías y Proyectos, Facultad de Cs. Veterinarias (02293-426667-422357-428485)
3) El pago se realizará por reintegro.
Residente
Qué requisitos académicos deben cumplir para realizar la Residencia?
Poseer todos los finales de 4to año aprobados.
Haber cursado y aprobado los cursos correspondientes a la Orientación específica por la cual optaron.
Qué requisitos administrativos deben cumplir los alumnos para comenzar la Residencia?
Definir el lugar de Residencia. El Departamento de Tutorías y Proyectos define mediante entrevista al Alumno, el Tutor y la fecha de la Residencia. Esta entrevista se realizará con una anticipación mínima de 3 meses a la fecha prevista para el inicio de la primera Residencia.
Completar obligatoriamente y sin excepción el Acuerdo Individual de Residencia que se encuentra dentro del Convenio Marco de Residencias.
Este acuerdo debe ser completado y firmado por el Alumno y por cada uno de los Tutores Externos, sobre la base de dos ejemplares. El documento será enviado al Departamento de Tutorías y Proyectos antes del inicio de las actividades de residencia. Una copia fiel del acuerdo será enviada al Tutor Externo.
El modelo de Acuerdo Individual de residencia se encuentra en el Anexo II
El alumno deberá retirar además el Informe de Actividades Mensuales. Este informe detallará minuciosamente las actividades que esté realizando, y será enviado sin excepción al Departamento de Tutorías y Proyectos, cada mes de Residencia.
El modelo del Informe de Actividades Mensuales se encuentra en el Anexo III.
Además, la vestimenta es parte de la formación del alumno como futuro profesional, por lo tanto durante la residencia los alumnos deberán utilizar atuendos propios de un profesional médico veterinario.
En la indumentaria profesional, el alumno llevará una identificación en la que figure su nombre y apellido, debajo debe decir “residente”.
Los alumnos deberán concurrir a las residencias con dos (2) ambos por consultorio, una (1) bata de cirugía, una (1) cofia, un (1) barbijo y seis (6) pares de guantes estériles para uso personal.
Qué debe realizar el alumno durante la Residencia
• Deberá comunicar al Departamento de Tutorías y Proyectos, por escrito una vez al mes, las actividades que está realizando, sin excepción. Además este informe deberá ser firmado por el Tutor Externo.
• Durante la etapa correspondiente de la Residencia el alumno junto al Tutor Externo deberán identificar en forma conjunta un caso o temática de interés mutuo que será uno de los temas a desarrollar para su futura tesina.
• El tiempo mínimo de cada etapa de residencia será de 1 (un) mes, el que podrá extenderse si existiera común acuerdo con el tutor, y con expresa notificación al Departamento de Tutorías y Proyectos, quien decidirá sobre la factibilidad de ampliación del periodo. En casos de ser factible el Departamento de Tutorías y Proyectos extenderá un nuevo Acuerdo Individual de Residencias por la duración previamente pautada.
Cómo se procede si ocurre algún accidente al alumno durante la Residencia?
Queda comprendido dentro de las generalidades del Tutor Externo “Como se procede si ocurre algún accidente durante la residencia?”
Cuándo se aprueba la Residencia?
• Cada Tutor realizará una evaluación dentro de los objetivos particulares para cada etapa de residencia. El objetivo no está únicamente en los conocimientos teóricos del alumno, sino es establecer el grado de evolución que alcanzó desde el momento que comenzó la residencia en cuanto a sus habilidades prácticas; correlacionados con los conocimientos teóricos.
• Para la calificación de la etapa de residencia el tutor tomará en cuenta si el alumno alcanzó o no los objetivos señalados para cada residencia.
• En el caso de que el alumno no alcanzare los objetivos establecidos en cada etapa de residencia deberá repetir la residencia con otro tutor tanta veces como sean necesarias hasta alcanzar el objetivo.
• El alumno aprobará la residencia una vez finalizadas y cumplimentados los objetivos de las mismas mediante la notificación por parte de los Tutores Externos, conteniendo las notas correspondientes y habiendo presentado todos los informes.
Que objetivos Tiene la residencia para los alumnos?
• Permitirle adquirir práctica sobre las técnicas utilizadas en el ejercicio de la especialidad de pequeños animales.
• Desarrollar habilidades técnicas-profesionales cuyos resultados puedan ser transferidos a su desempeño profesional.
• Contribuir a aportar conocimientos y/o a resolver problemáticas que surjan en la práctica profesional.
• Generar una retroalimentación entre los conocimientos adquiridos en la Facultad y su tutor en la práctica.
Cual es la temática de la Tesina?
El alumno junto al Tutor Externo identificará en forma conjunta un caso o temática de interés para la especialidad, que será uno de los temas a desarrollar para su futura tesina.
Qué temas se pueden abordar en una Tesina?
Se pueden abordar distintos temas para realizar la Tesina:
1. Casos clínicos y/o quirúrgicos. Su descripción y análisis.
2. Trabajo experimental a campo, en laboratorios y/o empresas.
3. Revisión bibliográfica.
4. Análisis y síntesis de información ya obtenida.
Quiénes participan en el desarrollo de la Tesina?
En el desarrollo de la Tesina, además del Tutor Externo deberá participar un Tutor Interno que guiará al estudiante durante todo el proceso que culmina con el trabajo escrito.
En el área de Pequeños Animales, los autores de la tesina son el alumno, el tutor externo y toda otra persona que participe del Área actuará como colaborador.
Qué requisitos académicos que necesita el Alumno para rendir la Tesina
• Debe tener aprobados todos los finales del Plan de Estudios (Módulo Común y Módulo Orientaciones):
• Debe haber finalizado y aprobado su Residencia.
Cómo se informan las fechas de presentación de la Tesina?
Las fechas de presentación de las Tesinas serán informadas por el Departamento de Tutorías y Proyectos. El lugar y fecha serán publicados en la Cartelera que posee el Departamento en el edificio Decanato, comunicados en forma personal por el Departamento de Tutorías y Proyectos, o se podrán consultar en la página web del área.
Qué requisitos administrativos son necesarios para presentar la Tesina
• 7 (siete) días antes de la fecha de presentación, el alumno deberá entregar una copia original de la Tesina En la misma estarán incluidos las tres temáticas desarrolladas durante sus residencias
• Luego de la presentación oral, el alumno tiene un plazo de 5 (cinco) días para entregar al Departamento de Tutorías y Proyectos, 2 ejemplares originales de la tesina. Además deberá completar una encuesta con respecto a la residencia y a la tesina.
Tutor Interno
Qué debe hacer el Tutor Interno?
• Debe colaborar con el Tutor Externo y con el Residente en el desarrollo del Trabajo de Tesina en aspectos relacionados con: avalar el tema, definir la metodología, orientar la búsqueda bibliográfica y la confección de la Tesina.
• Forma parte del tribunal examinador de la Residencia y Tesina; y de la autoría de la Tesina.
9.3 Anexos y normativas de las residencias
Anexo I
CONVENIO MARCO DE RESIDENCIAS
Entre la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, con domicilio en la calle Pinto Nº 399 de la ciudad de Tandil, representada en este acto por el Dr. Nestor Auza (D.N.I 10.191.026) en su carácter de Rector de la misma, y la empresa ..................................... Veterinaria La Margarita ..........................
con domicilio legal en ............... Maipú 388 .........................................................
representada en este caso por el Sr. ..................... Marcelo Durante ................
en su carácter de ........ Socio ................................................................... de dicha firma, convienen en celebrar el presente Convenio Marco de Residencias, que se regirá en tenor de las siguientes cláusulas y condiciones.
PRIMERA: Denomínase residencia a la extensión orgánica del sistema educativo a instituciones, de carácter público o privado para la realización por parte de los alumnos, de prácticas relacionadas con su educación y formación de acuerdo a la
especialización que reciben, bajo la organización y control de la institución de enseñanza a la que pertenecen, durante un lapso determinado.
SEGUNDA: La realización de las residencias tendrán por fin posibilitar a estudiantes de la Universidad adquirir experiencia laboral como complemento de la formación académica. Este complemento educativo implicara la aplicación directa de los conocimientos teóricos adquiridos en la carrera universitaria, que de esta manera se podrán volcar en aquellas áreas de la actividad empresaria que resulten afines, buscando el desarrollo de aptitudes y habilidades necesarias para la gestión profesional como la adquisición del manejo de herramientas y técnicas relacionadas con la actividad específica.
Asimismo las residencias permitirán a los alumnos tomar contacto con el ámbito de en que se desenvuelvan las organizaciones empresarias e integrarse a un equipo de trabajo, contribuyendo a la transición entre la etapa educativa y la laboral buscando el afianzamiento de la propia identidad y personalidad.
TERCERA: Las instalaciones de las empresas industriales y de servicios y de las instituciones públicas o privadas donde se desarrollan las residencias, así como también las propiedades de terceros afectadas a dicha actividad, se considerarán para todos los aspectos legales como una extensión del ámbito de aprendizaje.
CUARTA: La situación de residencia no creará ningún otro vínculo para el residente mas que el existente entre el mismo y el Ministerio de Cultura y Educación, no generándose relación jurídica alguna con el organismo público o privado y/o la empresa en donde efectúe su práctica educativa. Las residencias son de carácter gratuito, sin embargo de preveerse algún tipo de asignación
estímulo por parte de la empresa, la misma debiera ser especificada en el acuerdo individual.
QUINTA: La coordinación e implementación de la residencia se efectuará de manera tal que se facilitara la supervisión de la misma por parte de la Universidad (a través de la Unidad Académica correspondiente) para lo cuál se preverá la realización, por parte del residente, de informes periódicos sobre el desarrollo de las actividades cumplidas. Asimismo se establece que la Facultad a través del Departamento de Tutorías y Proyectos designará un TUTOR INTERNO en cada caso, para el seguimiento de las tareas del residente, mientras que la empresa designara un profesional de Area como representante para actuar ante la Universidad (TUTOR EXTERNO).
SEXTA: Con cada residente, la empresa suscribirá un acuerdo individual de residencia en el cual se estipulará: a) Area de la empresa en la cual se desarrollará la residencia, b) Duración, c) Horario, d) Monto de la asignación estímulo si lo hubiera y cuestiones que hacen a las obligaciones y derechos tanto del residente como de la empresa referidos a la relación que se establece entre los mismos. La empresa remitirá a la Universidad copia de cada acuerdo individual de residencia que suscriba con alumnos de la misma.
SEPTIMA: La protección de que gozan los alumnos a través de los distintos seguros que resguardarán su actividad en los establecimientos educativos se extiende a las actividades que desempeñan los mismos en calidad de residentes en los lugares de trabajo.
OCTAVA: El residente se compromete a prestar servicios con la mayor eficiencia, el espíritu de colaboración y confidencialidad, respetando las directivas de LA EMPRESA, en cuanto a la metodología y demás instrucciones que se impartan para la prestación. Asimismo EL RESIDENTE se obliga por la presente a dar fiel cumplimiento al reglamento interno de LA EMPRESA.
EL RESIDENTE se compromete a elevar un informe final sobre el desarrollo de su residencia a LA FACULTAD y LA EMPRESA dentro de los treinta días de concluidas sus actividades.
NOVENA: Ambas partes acuerdan que por cualquier contingencia derivada del presente convenio se someterán a la jurisdicción del Juzgado Federal con asiento en la ciudad de Azul y constituyen sus domicilios especiales en los consignados en el presente convenio.
DECIMA: El presente convenio tendrá una vigencia de dos (2) años y será renovable automática y sucesivamente por el término, salvo denuncia anticipada que del mismo realizara cualesquiera de las partes manifestando su voluntad en tal sentido, la que deberá ser comunicada a la otra por medio fehaciente.
Anexo II
ACUERDO INDIVIDUAL DE RESIDENCIA
Entre ............ Veterinaria La Margarita ..............................., con domicilio legal en la calle........ Maipú 388 .................................. representada en este caso por ................. Marcelo Durante.................(DNI: .......... 4.084.45 ........) y ........ Guillermo Benitez ..................(DNI: ... 22.671.492 .....) con domicilio en la calle .... Pinto 144 ................, alumno/a regular de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, convienen en celebrar el presente acuerdo individual de residencia que se regirá a tenor de las siguientes cláusulas y condiciones:
El presente acuerdo se suscribe en el marco del Convenio de Residencias celebrado el día ... 01/12/01 ........, entre .... Marcelo Durante ......... y la UNIVERSIDAD, y en virtud del cual un alumno de dicha casa de estudios realiza residencia en la mencionada empresa. Ambas partes declaran conocer perfectamente los términos del referido Convenio, el que se comprometen a cumplir íntegramente.
El presente tendrá por fin regular cuestiones puntuales que hacen al desarrollo de la residencia y que por tal motivo han quedado al margen de las cuestiones pactadas en las cláusulas y condiciones del Convenio marco referido anteriormente.
Presente en este acto el Dr. Alejandro Soraci suscribe el presente en carácter de Decano de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
La residencia tendrá una duración en meses de .... 1 ...... a partir de la firma del presente acuerdo individual. Dada la flexibilidad del horario de trabajo a realizar por el residente, el mismo será establecido durante el desarrollo de la misma.
Ambas partes manifiestan conocer y comprometerse a cumplir las disposiciones generales del régimen de residencias. Asimismo, el pasante se compromete a cumplir las reglamentaciones internas de la empresa.
En prueba de conformidad y a un solo efecto se firman tres ejemplares de un mismo tenor en la ciudad de Tandil, a los ...... 1 ....... días del mes de .... diciembre .... de 2001 ............-
Anexo III
Actividades de Residencia
PLANILLA DE INFORME MENSUAL.(a confeccionar por el alumno).
APELLIDO Y NOMBRE DEL TUTOR:
APELLIDO Y NOMBRE DEL RESIDENTE:
LUGAR DE RESIDENCIA:
FECHA DE INICIO DE LA RESIDENCIA:
PERIODO DE INFORME:
INFORMES DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. (Resumen, anexar hojas si es necesario)
Anexo IV
Actividades de Residencia.
PLANILLA DE INFORME FINAL DEL DESEMPEÑO DEL RESIDENTE.(a confeccionar por el Tutor)
(a) APELLIDO Y NOMBRE DEL RESIDENTE:
(b) PUNTUALIDAD Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO:
(c) INTERES DEMOSTRADO:
(d) MANUALIDAD Y DESTREZA PROFESIONAL:
(e) NIVEL DE CONOCIMIENTOS TEORICOS: (para detectar fallas de formación y poder corregir estas falencias).
(f) OTROS DETALLES QUE CONSIDERE PERTINENTE:
(g) CALIFICACION DEL RESIDENTE (0 - 10)
Aprobación del caso clínico: SI NO
Observaciones:
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FECHA Y FIRMA DEL TUTOR
9.4 De la estructura de la tesina
Vl. De la Elaboración del Trabajo de Tesina
Cómo debe ser presentado el Documento?
a) Se puede consultar el documento original en la Secretaría.
b) Se puede seguir el ejemplo del formato que a continuación se coloca.
c) Ejemplo de formato
Página
• Tamaño de Papel: A4 (21 x 29,7)
• Márgenes:
• Superior: 2,5 cm
• Inferior: 2,5 cm
• Derecho: 3 cm
• Izquierdo: 3 cm
• Encabezado y Pie de Página 1,5 cm
• Papel: Utilizar hoja blanca de buena calidad, asegurándose que la impresión no aparezca en el reverso de la hoja.
Gráficos, tablas, figuras, diagramas, fotografías, etc.
Estos deberán estar insertos en el cuerpo del texto. Deberán ir numerados en forma correlativa con números romanos
Paginación
Numeración por orden correlativo a partir del índice.
Encuadernación
Anillado con tapas transparentes.
Qué disposición deberá mantener?
Caratula
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO PROV. BUENOS AIRES ( TANDIL ) - ARGENTINA
FACULTAD CIENCIAS VETERINARIAS
Area de Clínica Médica y Quirúrgica de Pequeños Animales
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1. TITULO DEL TRABAJO: debe representar puntualmente el contenido (negrilla 16 mayúsculas) , dentro de una banda cuyo tamaño, fondo y letras serán de color a elección autor, dentro de esta se colocará solo el titulo del trabajo |
2. AUTORES, (negrilla 9 y minúsculas) son el alumno que estará colocado en primer termino seguido por el otro autor principal, que en la mayoría de los casos será el tutor. Todo otro que haya intervenido en el estudio del caso será colocado; en orden al aporte realizado. Cada miembro interviniente llevara asteriscos (uno, dos, tres, etc), estos asteriscos se repiten al pie de la primera pagina, colocando a continuación el grado de participación en el trabajo. En esta área no hay tutores internos, y solo se colocar como tutor interno a aquel o aquellos docentes de otro área que hayan contribuido en la elaboración de la comunicación.
3. OBJETIVO (negrilla 14 mayúsculas), es el objetivo de la comunicación. Dentro de una banda cuyo tamaño, fondo y color será a elección. La palabra objetivo irá colocado en el ángulo superior izquierdo. Debajo de la palabra objetivo ira el texto
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